《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》早已提出“到2020年我国基本实现教育现代化”的战略目标。另一方面，我国社会各个领域各条战线，如人口、经济、文化、产业、科技、创新驱动等方面，近些年来都纷纷提出了面向未来（2025、2030，甚至2050）的发展目标、规划及战略。不难看出，包括教育决策在内的国家决策，已极大地加强了前瞻性，自2010年颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要以来，国家的教育决策不再局限于“五年一规划”的惯例，而是将宏观的和顶层的教育未来发展设计置于一个更长的时段来考量。

　　从2030年这一“远期时点”来谋划中国教育发展目标及战略，能够找到近接2020、远衔2050的时间交接点；聚焦于教育的现代化发展，就能找到教育与社会各领域的“共振频率”。

　　如何预测中国教育的未来

　　尽管人们都说，预测未来的最好方式是创造未来，然而即使是创造也需要有大致明确的方向和尚可描述的目标。从方法论意义上讲，由于预测不可避免地带有不确定性和模糊性，但通过假设式的“设定”，可以将“预测”到的可能性变为行动的前提条件。

　　预测是多向度而非单向度的，也就是说，要把社会看作是一个复杂的巨系统，与教育相关的社会其他子系统的现实状况、发展趋势及对教育的影响和要求，如人口的增长、经济与科技发展对人才的需求等等，都在预测范围之内；预测不仅包含社会动力而且包括社会条件，人们的主观需求和客观要求，是构成社会发展动力的原因，能否满足则取决于特定时代所能提供的条件；预测不仅包括数量因素而且包括非数量因素，因而需要定性与定量相结合的预测方法。

　　预测未来的具体方法很多，可以根据需要选择定量的或定性的方法，抑或兼而有之的混合式运用。定量的预测方法，是以数量方式刻画事物的性质与程度，主要有平滑指数法、回归分析法等方法。定性预测，是指预测者（一般是专家）依凭知识、经验和智商，根据所掌握的史料和现实材料，对事物的未来走向做出性质和程度上的判断，再通过一定形式的研讨或推论，对未来情形和方向做出预测。这种定性预测，可以采用“德尔菲专家问卷”的方法，向专业人士数次搜集信息和意见，直到满意为止。此外，举行专家工作坊，可以强化面对面的碰撞与相互启发，也不失为一种有价值的质性方法。

　　未来教育可能呈现哪些图景？概略地说，宏观图景是教育与社会与生活和谐共生，包括“立交桥”式的学校体系建成，学校等教育机构与社会环境和谐共生，学习化社会基本形成等；中观图景，是学校成为令人向往的地方，无论学校环境和学校文化，还是领导与管理，拟或课程与教学，都能在最大程度上以学生和学习为中心、为出发点和归宿；微观图景，则是在教育过程中充满平等、尊重和爱。这取决于如下前提：一是多年未能消除的顽疾能否消除；二是新的方向、战略和路径设计是否合理；三是新的策略、举措能否真正到位。