作者简介：朱志平，江苏常州市教育科学研究院，江苏 常州 213001；杨文娟，江苏常州市实验小学，江苏 常州 213001；蔡军，江苏常州市北环中学，江苏 常州 213001；曹兴跃，江苏省常州高级中学，江苏 常州 213001

　　内容提要：以江苏常州市实验小学、常州市北环中学和常州高级中学为例，阐述对学生综合素质评价的实践与思考。中小学生综合素质评价改革呈现出规范化、校本化、多元化等亮点，包括明确了评价价值、制定了评价细则、规范实施行为、创新评价内容与形式等；也出现了缺乏自主性、持久性、真实性、系统性等问题，主要包括自主发展意识不强、缺乏保障机制、缺乏诚信氛围、缺乏系统思考。为了让学生综合素质评价“平安落地”，需关注以下问题：确立正确理念、区域整体架构、践行程序公正、建构问责机制、寻求技术支持、营造良好环境等。

　　关 键 词：高考改革 综合素质评价 学生成长档案袋 学业评价 发展性评价 程序公正

　　2014年9月出台的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出，“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。高校要根据自身办学定位和专业培养目标，研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法，提前向社会公布。”学生综合素质评价的意义和价值得到充分重视。那么，中小学校该如何进行综合素质评价呢？

　　教育部《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》颁布10年来，大多数实验区对学生综合素质评价的目标、方法和结果使用等进行了颇有成效的探索。笔者仅以江苏常州市实验小学、常州市北环中学和常州高级中学为例，谈谈对学生综合素质评价的实践与思考。

　　一、来自三所学校的实践案例

　　1.小学：围绕培养目标，变革评价机制

　　江苏常州市实验小学在综合素质评价中，紧紧围绕学校的培养目标构建评价体系，制定了校本评价标准，为小学阶段实施综合素质评价提供了有价值的参考案例。

　　(1)基于培养目标，建构合理的评价体系

　　为了培养“会分享的实小人”，学校建构了“五分享，五学会”德育目标与评价体系，即分享知识经验，学会学习；分享历史文明，学会礼仪；分享给予快乐，学会担当；分享体育魅力，学会健体；分享审美情趣，学会欣赏。与之相对应的是“银杏娃”素养工程，以及由此诞生的礼仪、责任、阅读、健康、特长五种“银杏娃”。如果学生各个方面都非常出色，则称为“全能银杏娃”。

　　与此同时，学校进行了“给学生100种分享经历”的“‘银杏娃’分享之旅”校本化学生成长档案袋的实践探索。小学六年，每个学生都会有三本(按低、中、高学段编写)“‘银杏娃’分享之旅”手册，真实记录他们参与活动的表现，全方位评价学生的参与态度、参与过程、参与水平、参与成效。为了充分体现学生、教师、家长的参与度与程序的公正性，学校形成了校本化的评价程序与结构。

　　(2)制定校本化标准，实施多元学业评价

　　首先，学校制定了各门课程的校本化质量标准及评价体系，明确了不同学科的评价目的、原则、内容、方式及结果的使用。其次，10门国家课程的评价方式的改革同步进行，学校对所有学科的学业评价同等重视。再次，校本化的质量评价体系的实施与时俱进，学校通过不断修订完善课程标准及评价体系，让评价服务于学生的成长。

　　(3)改进综合素质评价，提升学生的综合素养

　　首先，尝试进行“道德积分卡”的评价改革。从2014年起，学校结合江苏省提出的“八礼四仪”主题教育，启动“道德小明星”争创活动；为了强化学生的文明礼仪习惯养成，学校又启动了“礼仪银杏娃”卡的发放工作。其次，尝试取消评定“三好学生”，充分利用校本化的“分享之旅”手册，对学生的行为习惯进行全方位评价。

　　2.初中：以程序规范确保评价实效

　　江苏常州市北环中学在综合素质评价程序的规范方面进行了宝贵的探索。该校的评价程序主要包括8个步骤：①评定委员会组织全体教师学习综合素质评价的相关文件和规定，全面领会评价的要素和标准，掌握评价的方式方法。②班级评价小组组织学生学习相关要求，让学生明确评价的内容、要素、方法、程序以及评价的意义和目的，以促进学生积极主动地参与评价工作。③班主任指导学生梳理成长记录袋。④组织学生自评。依据《常州市初中生综合素质评价细目表》中各项目的相应表现要素，学生从道德品质、公民素养、学科学习、综合实践活动、运动与健康、审美与表现六个方面评定自己的相应等级并打分。家长结合孩子平时在家、在社会的表现，客观公正地和孩子一起进行评定。⑤同伴互评。根据学生自评、成长记录袋和班级工作日记、日常表现和学业成绩等，在学习小组内进行同伴互评。⑥教师评价。教师参考学生自评和同伴互评的情况，按学校分配的等级比例确定综合等级。一般来说，各个年级A等级的人数控制在20%～35%之间，毕业班不超过40%，B等级不超过55%，C等级控制在10%左右。⑦评定结果公示确认。评定小组将优秀等级的学生名单公示一周，学生和家长确认无异议后签字。对于有异议的，评定委员会进行深入调研，并做好解释和答复工作。⑧评定结果汇总存档。

　　3.高中：“嵌入”两大领域的发展性评价

　　江苏省常州高级中学在学科领域和综合领域积极实施学生发展性评价。

　　(1)学科领域评价

　　学科领域评价以模块为基本单元。学生模块学习的掌握情况通过模块达成成绩和模块水平成绩来描述，二者均由过程性评价成绩和达成性测试成绩组成，差别是模块达成成绩中的达成性测试成绩不含附加分，而模块水平成绩中的达成性测试成绩含附加分。含附加题的总分作为衡量学生学科学习能力的评价指标之一，不含附加题的总分作为衡量学生学科基本要求达成程度的评价指标之一。学生可以根据本人学习情况，自主选择是否参加附加内容的测试。

　　模块学习的过程性评价主要包括学习表现评价和任务完成评价，由师生共同完成。学生评价由个人或同伴以质性评价的方式，对模块学习过程做出评价和建议，文字材料放入学生成长记录袋。教师评价是在各学科课程方案的指导下，根据各备课组统一制定的学科《模块学习过程性评价细则》，以量化评价的方式对学生的模块学习过程做出评价。

　　(2)综合领域评价

　　综合领域的评价包括综合实践活动和社团活动的评价。评价方式主要有3种。一是档案袋评价，学生个人成长档案袋里应装有能反映个人和小组活动过程的种种记录和其他证明材料，并提供核实方法或途径。二是国防教育评价，由学生的出勤情况、学习或训练态度、军事知识和军事技能考核情况、个人国防教育日记或小结等方面构成。三是主题活动评价，包括详细的小组活动方案和个人活动计划、小组社会实践报告与个人活动小结、活动记录与活动证明、主题活动的成果、相关单位的评价和学友的评价材料。

　　二、学生综合素质评价改革的亮点与问题

　　这三所学校是常州市基础教育领域推进学生综合素质评价改革的试点学校，也是各个学段在学生综合素质评价方面的典型代表。从三所学校的实践来看，目前的学生综合素质评价改革既有不少的亮点呈现，也存在着一定的问题。

　　1.亮点呈现：规范化、校本化、多元化

　　(1)明确评价价值

　　从目前三所学校的实施情况来看，学校领导、教师和学生对综合素质评价的内涵和价值认识均比较到位。