每个区域可从三个层次选择推进教育现代化的着力点：配置要素资源，包括经费、专业人员、课程、信息技术、硬件设备、校园校舍等；实施行动计划，即行动项目或工程；优化运行机制，即优化各部分之间相互作用的过程与方式。

　　“基本实现教育现代化”的战略目标正待逐步达成，且已进入关键阶段。鉴于各地具体情况不同，以省市区县等为单位开展的区域教育现代化，可被视为“区域教育系统”，其现代化进程是以“现代化”为主题进行的整体变革。

　　区域推进教育现代化的三个着力点

　　每个区域可从三个层次选择推进教育现代化的着力点：配置要素资源，包括经费、专业人员、课程、信息技术、硬件设备、校园校舍等；实施行动计划，即行动项目或工程；优化运行机制，即优化各部分之间相互作用的过程与方式。

　　其中，运行机制是在区域层面影响整个教育系统的宏观变量，需要从健全制度体系的角度协调各领域、各项目、各个机构之间的关系。如上海在实施委托管理的同时，设计并用好管办评分离、联动的机制。运行机制也需要从选择行动路径的角度来聚焦本时期的发展战略或重点目标，贯通前后相继的系列项目，整合相关的要素资源。如北京等地采用的《中小学办学条件标准》等政策工具，广东等地采用的“信息化”与成都等地的城乡互动、城乡综合等推进方式。

　　系统的运行机制融于系统的演化过程之中，它会随着系统进入不同的发展阶段而有不同的具体内涵和表现。这启发我们，可以辨析区域教育系统沿着现代化方向逐步经历的不同发展阶段，进而透视系统运行机制在每个阶段的具体表现，从而自觉、主动地掌握和运用这种机制，建立更为合理的推进机制。也就是说，掌握运行机制这一宏观变量，用以协调中观行动和微观要素。

　　区域教育现代化的四个推进阶段

　　根据诸多已有经验和典型案例，参照已被广泛采用的“以评促建”的行动路径，可将区域教育现代化的推进过程分为四个阶段，即科学调研—协商决策—合作实施—评价反馈。当然，每个阶段的多方面行动往往是交织在一起的，或者是循环往复的，因此需要在全局视野中整合协调。

　　科学调研，在战略格局中探索转型发展。

　　正式启动新时期教育现代化进程之时，需要对本区域教育系统已有的发展基础、可用资源和新的发展需求有全面而科学的调查研究，进而据此制定教育现代化的发展目标和相关规划。

　　调研团队应包括熟悉教育现代化前沿理论和改革实践的研究人员及本地专家、管理者；调研方案应着力解决本地区教育现代化的发展问题，特别是教育系统与社会、市场等其他系统之间的关系和教育系统内部各因素之间的关系，如学校自主权和行政部门对学校的各类评估等。

　　调研涉及各类决策主体、利益主体、行为主体，需要政府决策部门整体部署并协调各类教育组织的成员积极参与，让他们和其他相关主体如家庭成员、社会人士等参与调研。在此过程中，不仅可以进行系统性的数据收集与整理，还可以进行专题性的深度调研，为透视本地区教育发展提供系统而科学的证据。

　　调研应借鉴专业智慧，透视发展格局。要超越经验描述、事例讲述、数据罗列等做法，参照教育现代化的理论成果与先行国家和地区的教育发展指标，深度理解教育发展政策和本地区的教育发展需要，包括教育系统在本地乃至全国社会发展整体格局中的定位。

　　协商决策，制定评价指标和发展规划。

　　在科学调研的同时，适合本地区实际需要的教育现代化远景和发展思路也在逐步生成。其中，既需要区分不同的努力空间，也需要将其整合成充满活力的系统格局。

　　研制本地区教育现代化指标体系，据此明确本阶段的发展目标，并作为后续推进、评价的依据，需要同时从两方面努力：其一，透视先进经验中最值得借鉴的特点，看它们是如何服务于本地区各有差异的发展需要的；其二，深度分析本地区的发展需要，选择本阶段教育现代化的价值取向，以便在各项指标之间保持内在的逻辑性，保证指标体系整体结构具有严谨性，以表达既有独特性又有专业性的发展内涵。