在构建现代职教体系的背景下，现代职教理念成为热门词汇。笔者认为，现代职教理念涵盖职业教育现代化、社会化、产业化以及终生化等四个方面。根据各高职院校理解程度的不同，可从低到高分为四种类型，即表面贴金型、浅尝辄止型、初步探讨型、较有研究型。

　　表面贴金型，是指有些高职院校嘴上讲要按照现代职教理念建设院校，但实际操作却采取排斥态度。在职业教育现代化方面，仍秉承通过扩大生源来增加收入的思路，课本内容与行业企业人才需求脱节，缺乏实践性教学。在职业教育社会化方面，为社会服务能力基本处于空白，终身学习与培训体系尚未形成，更谈不上弹性学制的构建。在职业教育产业化方面，单一办学主体仍是主流，尚未形成政府、行业、企业、院校等各方参与的办学体制，校中厂、厂中校只是发展规划中的常用语。在职业教育终身化方面，继续教育的通道未真正打通，中高职本科衔接教育尚未实现。

　　浅尝辄止型，是指某些高职院校对现代职教理念的理解还处于选择性吸收阶段。在职业教育现代化方面，已开始通过各种渠道增加收入；教师开始在模拟实训室或生产性实训基地开展实践教学，但实践教学和理论教学尚未达到合理配置；学生所学知识已能够反映行业企业技术更新现状，但未达到同步更新状态。在职业教育社会化方面，院校初步具有服务区域经济的能力，但尚未达到积极主动参与。在职业教育产业化方面，行业、企业开始参与院校的专业建设、课程建设以及实训基地建设，但校企合作还貌合神离，校中厂、厂中校开始萌芽；学生培养模式开始关注软技能培养，但未摆脱流水线培养顽疾。在职业教育终身化方面，有些院校开始探索中—高—本有效衔接机制，成人教育、继续教育等非正规教育开始进入视野。

　　初步探讨型，是指有些高职院校已开始对现代职教理念进行实实在在的初级探索。在职业教育现代化方面，企业、行业、个人赞助在院校收入中所占的比例不断上升；政府、行业、企业积极参与院校的实训基地建设，区域性共享性实训基地开始真正惠及周边院校；学生的实践教学得以充分开展，所学习的知识能代表行业企业发展水平。在职业教育社会化方面，院校摆脱了对行业企业毫无贡献的索取，其教师开始参与行业企业的技术研发。在职业教育产业化方面，校企走向命运共同体，校中厂、厂中校遍地开花，董事会成为院校、行业企业、政府共同管理机构；学生的创业能力、创新能力、社会适应能力等软技能得到空前重视。在职业教育终身化方面，开始与本科院校探索“3+2”分段培养改革，开展学分制银行试点，使职业教育面向人人、服务终生的理想初见轮廓。

　　较有研究型，是高职院校在今后一个阶段要追求的目标，它意味着高职院校已领会到现代职教理念的精髓。在职业教育现代化方面，更多的社会资源开始向高职院校汇聚，股份制、混合所有制等多种办学形式开始出现，学院的老师可凭借资本、知识、技术、管理等要素真正参与学校办学。在职业教育社会化方面，可以针对不同类型教育对象的职业发展目标，提供量身定制的个性化培训模块。在职业教育产业化方面，推动组建校企一体化联盟和职教集团，推进委托管理和购买服务管理机制。在职业教育社会化方面，完成高职院校、普通高校、成人高校间学分转换的顶层设计，“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围逐步形成。

　　（作者系南京交通职业技术学院高职所副研究员）