因材施教下的教育现实

　　当教师应用因材施教这一教学原则时，逻辑上他需要判断学生之材，这是其施教的逻辑起点。学生属于何种类型、是否优秀、是否是所谓的早期超常儿童，是由教师来判断的；学生应当接受何种教育，也由教师来实施；学生是否应当受到奖励和惩罚，也由教师来判断和实行。简单地对学生之材予以判断，大部分情况下会出现对学生之材的分类，例如，有些学生是上等材料，可以用来雕琢艺术品；有些是中等之材，可以打磨成一个简单的小玩意儿；有些是下等材料，也许可以因陋就简地磨一下；有些干脆就是朽木不可雕了，连孔夫子都遇到这样的学生，作为一般老师，遇到朽木一点儿都不奇怪。这样的分类在学校自然会导致分班（快班或者实验班），导致择校（重点学校）。对于一名教师而言，即使他被分配去教一个由天才组成的重点高中的实验班，用不了几天，他也会继续把学生分类，因为他要因材施教啊。我们现在的教育世界，似乎就是因材施教的世界。

　　因材施教在实际的教学实践中，就这样成为为拔尖学生开小灶的理论依据。在这一原则指导下，一名教师对于被认为是上等之材的学生格外关照，在逻辑上似乎合理；对于下等之材的学生，自然有所忽视，甚至看不起，这在逻辑上也是合理的。在一所中学，我们对少数超常班学生因材施教的同时，刻意忽略了大多数普通班学生普遍的内心沮丧、失望和不自信，忽略了普通班任课教师内心的失落和低人一等的感觉；在中学之间，当我们对重点中学学生因材施教的同时，刻意忽略了大多数普通中学学生的内心沮丧、失望和不自信，忽略了他们较低的生均培养成本和很少的成长发展机会。这样的情况似乎普遍存在。

　　在大学，一所非“985”高校的老师会对自己全校学生存在不信任，这体现在谈到一项教育改革，比如减少总学分要求的改革时，会一次次遇到这样的看法：“这样的改革北大清华是可以做的，因为你们的学生都是尖子，都有很强的自觉性。我们的学生不行，减少学分他们就都去玩电脑游戏了。”

　　导致这种普遍不信任的根源就在于因材施教以及高考、中考、小升初一次次对学生的分类。其大致的推理逻辑是这样的：既然分到我们高校的学生是高考中成绩较低者，他们不是上等之“材”，那么按照因材施教的原则，我们不能对他们予以充分信任，不能施之以上等之教，不能放手。

　　可以说，在因材施教指导下的教育现实中，对学生之材的刻板判断导致教师对学生的普遍不信任，导致学生普遍的不自信，这难以令人满意，更难以培养出创新人才。