每逢周一下午,厦大软件学院2016级本科生曹育娟早早来到海韵教学楼阶梯教室,准备上“思政课系列”之“思想道德修养与法律基础”。但前排的位置早被先来的同学“捷足先登”了,曹育娟只能在教室后几排的位置坐下。

　　像这样需要抢位的“思政课”,在厦大并不少见。老师们将思政课上得“风生水起”,出勤率、抬头率通通不再是问题。

　　按需“备菜”:为学生量身定制思政课

　　“中国经济增速和大学生就业有何联系?中国梦得到实现的标准是什么?”在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”主讲教师石红梅的讲义,记录了来自学生的上百个问题。这些年,开学第一堂课,收集、梳理、分类学生关注的问题,已成为石红梅的“固定动作”。

　　“必须知道他们喜欢什么,然后再根据思政课的具体教学内容为学生准备‘菜品’,只有这样菜才能合他们的胃口。”石红梅的做法是厦大思政课“问题导向式专题教学”改革的一个缩影。

　　2014年,厦门大学思想政治理论课教学改革领导小组成立,正式启动实施思政课综合改革创新工程,在本科四门思政课中全面推行以问题为导向的专题教学新模式。每学期初,思政老师通过网络征集、课上调查等方式了解学生关注的热点、难点问题。在深入剖析教材的基础上,结合学生们“想听”的问题,经过分析提炼,形成既有针对性又系统化的教学专题。

　　改革后的专题式教学采用教学讨论、集体备课的方式,将思政教师队伍分成若干个教学团队,老中青教师聚在一起共同商议教学方式、教学专题。每个教师一个学期只讲授一两个自己“拿手”的专题,并在学校该年级各班进行循环。这样,教师对专题的内容就能全面地理解和把握,能对教学专题的案例等进行不断修改和完善,做到专题内容既满足学生的关注点,又不脱离教材本身,真正实现了由教材体系到教学体系的蜕变。

　　精心“上菜”:不只做知识的搬运者

　　周一曹育娟上的那节思政课,主题是中国传统文化的继承与弘扬。教室里,同学们争辩不断,任课教师苗瑞丹却不急于给出结论。讨论、辩论甚至是争论,渐渐成了厦大思政课的一种学术常态。教材中的理论在老师的“演绎”下,转化成一个个现实问题,以辩论、案例的形式呈现出来。学生不再是被动的接受者,而是主动的参与者。很多学生都觉得这样的思政课上得很过瘾。